为克服中国大学外语教学中“学用分离”的弊端，“产出导向法”应运而生。本文从哲学基础、中国传统教育理论、西方相关理论三个方面，揭示了“产出导向法”的四个中国特色：1)融合课程论和二语习得理论两个视角；2)始终坚持“实践是检验真理的唯一标准”；3)对症下药，综合施策；4)强调教师的主导作用。_产出导向法_的中国特色_文秋芳.pdf 

　　本研究以84 名( 21 个4 人小组) 非英语专业大二本科生为研究对象，通过微变化法探讨大学英语课堂小组互 动模式。在17 周的观察周期内，共收集录音9 次，即189 组次( 每次任务21 组被试* 3 种任务* 3 次) 。研究人员对录 音数据进行转写并录入计算机，通过量化互动模式分类模型中的两个维度———平等性和相互性，归纳得出小组互动模 式。研究结果表明，我国大学英语课堂的小组互动模式主要有 4 种: 合作型、轮流型、主导/被动型和...

　　为提高我国非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力，本研究开展了基 于任务型的反思性英语写作教学模式的探讨，设计了为期16周的教学实验，学 生对前期写作任务的过程和结果进行反思以促进其后期写作任务的实践和表 现。结果表明：实验后，实验组的反思水平及其英语写作成绩均有不同程度改 善；该写作教学模式的教学效果良好且反思对学生英语写作水平的提高有积极 的促进作用，但学生在反思过程中还存在一些困难。以任务...

　　本文介绍了外语课堂研究的基本定义、理论基础以及四类研究范式。现代外语课堂研究有 两种指导理论，一种是科学主义的逻辑实证观，简称为“简单系统”，此对立的是“复杂系统”哲学观。在 这两种哲学观之下，外语课堂研究可以“干”和“结构”分为四类研究。据此理论，本文对这个专栏 内的四篇有代表性的研究进行了评述，虽然这些研究还有种种局限性，但在我国当下为数不多的研究中，他们的贡献是应该得到肯定的。他们的研究结...

本研究为反思性课堂教学研究， 采用质性个案研究方法， 分析了教师指导对学生学术英语写作能力发展的影响。为了探索适合我国英语学习者提高学术英语写作能力的教学方法， 笔者融教学与研究为一体， 收集了教案、 教学材料、 学生作业、 学生反思日志等多种数据。在教学中， 笔者遵循深入浅出、 学以致用、 过程监控的教学原则， 给学生创造了互相学习的机会。经过一个学期的训练， 学生不仅在学术英语写作能力方面显著提高， 而且...